37 elever, Grundforløb 1, 16-20 år, ca. 2/3 drenge, 1/3 piger.

Koncept og undervisning: Janne Vestergaard, handelslærer i Engelsk og Afsætning på EUD grundforløb. Gennemført parallelt i 2 klasser, koordineret med underviser i Afsætning, Malene Jonsen Poulsen. Bidrag fra skolens digitale konsulent Bente Thomsen, til introduktion i AR.

• at udvikle elevens fremmedsproglige, færdigheder og kompetencer, herunder fremme kommunikative, kulturelle og internationale kompetencer.
• at introducere eleverne til begreberne business ethics, CSR og code of coduct og skabe forståelse for hvordan disse kan bruge i markedsføringen.
• at give eleverne mulighed for at arbejde med AR i markedsføringssammenhænge.
• at sætte en ramme for elevernes kommunikation og arbejdsopgaver hvori engelsk indgår.

Læringsmål fra Erhvervsfag 2, Grundforløb 1:

Arbejdspladskultur:
Eleverne skal kunne a) diskutere arbejdspsykologiske emner og interkulturelle faktorers indflydelse på menneskers adfærd og b) forholde sig hensigtsmæssigt til enkle og overskuelige eksempler på samspillet mellem den enkelte medarbejder og virksomheden.

Engelsk C:

I alt 20 målpinde med bl.a. mål om, at eleverne skal kunne forstå indholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om alsidige og specifikke emner, redegøre mundtligt for det og kommentere et forberedt stofområde. Eleverne skulle også lære at kunne anvende multimodale medier til at kommunikere med sikkerhed og variation mundtligt og skriftligt. Download underviserens lærervejledning (dec. 2021) med målpindene.

Elevernes læringsprodukter

Hver elevgruppe udarbejdede

1. Augmentering af en skoæske, bestående af flere “scenes”, med samlet access via en Zappar-kode
2. Videoproduktion til indarbejdelse i augmenteringen
3. Afsluttende mundtlig præsentation i arbejdsgruppen, understøttet af demo af Augmenteringen

Indhold, opgaver, rammer

Forløbet foregik indledningsvis i klasseværelse og, grundet nye Corona-restriktioner, som virtuelt gruppearbejde og virtuelle slutpræsentationer.

Forløbet foregik på engelsk og var bygget op som følgende:

1. Introduktion til opgaverne
2. Teori: Company profile, Corporate Social Responsibility, Code of Conduct og Sustainability Goals (FNs verdensmål)
3. Augmented Reality: Marketing med AR
4. Elevernes indholdsmæssige og grafiske idégenerering til AR-arbejde
5. Introduktion til brug af Zapworks
6. Elevernes digitale produktion i Zapworks
7. Gruppevise slutpræsentationer og underviserens feedback

Download underviserens lærervejledning (pdf, dec. 2021). Download forløbets tidsplan (Excel, dec. 2021).

Undervisningsmaterialer:

Download introduktion ”Intro to CSR and Code of Conduct” (MS Power POint).

• Elevopgaver dag 1 (MS Word)
• Elevopgaver dag 2 (MS Word)
• Elevopgaver 3-4 (MS Word)
• Elevopgaver 5-9 marketing through CSR (MS Word)
• Instruktion slutpræsentation (MS Word)

Pædagogiske metoder

Eleverne blev inddelt i ikke-selvvalgte grupper á 3-4 elever, ud fra deres faglige engelsk-niveauer. Sammenlagt skiftede arbejdsformerne mellem oplæg, instruktion og individuel hjælp fra de forskellige undervisere, selvstændige studier samt gruppearbejde i form af virtuel samproduktion og gruppepræsentationer.

Elevernes meddesign bestod i elevgruppernes valg af de konkrete indholdsmæssige emner og deres grafiske forarbejdning. Derudover kunne elevgrupperne beslutte autonomt, med hvilken arbejdsdeling man ville præsentere slutproduktet og hvordan.

Evalueringen foregik i form af flere aktiviteter:

Under og efter deres afsluttende produktpræsentationer fik elevgrupperne feedback fra underviseren på baggrund af faglige refleksionsspørgsmål. Ingen karaktergivning, men indikation på karakter, når ønsket.

Formativ evaluering fra underviseren, elev – elev og peer feedback (gruppe – gruppe) i løbet af arbejdsprocessen ved præsentation af mellemresultater.

Eleverne responderede generelt positivt på arbejdet med AR: “Det er meget let at arbejde med og mere spændende og interessant end andre fremlæggelser.” (Siara, 17 år) “Det er meget sjovere selv at lave designet.” (Rebekka, 17 år) Eleverne tilkendegav at de også have mod på at lære at programmere AR i mere avancerede programmer, fx i faget Erhvervsinformatik.

(Den skemalagte klasseevaluering var nødt til at udgå pga. det Corona-betingede tidspres.)

Underviserne konkluderede på at sætte øget fokus på Digital Dannelse ved næste iteration af forløbet, heriblandt understøtte elevernes refleksioner over, hvilke effekter anvendelse af digitale virkemidler har for forskellige målgrupper.

Zapworks / Zappar blev valgt til elevproduktion af AR-elementerne, på baggrund af brede erfaringer med programmet på skolen og programmets relativt lette tilgængelighed for eleverne.

Adobe Sparks blev benyttet af eleverne til at fremstille de grafiske elementer (skoleabonnement).

Elevernes videoproduktion foregik via MS Power Point, smartsphones, hhv. Screencast o´matic.

Eleverne gjorde opmærksom på behov for teknologisk hardware der kan klare krævende grafisk produktion.

Metoder

Eleverne blev instrueret i brugen af programmet Zapworks og producerede derefter selvstændigt i grupperne deres egne AR-elementer. Eleverne fik udleveret en Guide til AR-processen (download, MS Word). Typisk augmenterede eleverne de i forvejen tilgængelige elementer fra ECCOs hjemmeside og anvendte dermed et nyt medie til markedsføring af det samme indhold. Enkelte elevgrupper augmenterede selvudviklede indholdselementer (fx storytelling i produktpræsentationer) og tilføjede dermed en innovativ værdi v.hj.a. nye former for digital produktion.

Elevernes faglige refleksion var vægtet til hovedsageligt at beskrive de merkantile termer og processer. Derudover formåede enkelte elevgrupper at beskrive den teknologiske produktion af Augmented Reality i detaljer og dens omsætning i forretningskontekster.

Trods denne begrænsning, erfarede eleverne andre udfordringer og gevinster ved at samproducere i virtuelle arbejdsgrupper. Rolle- og opgavefordelingen for den digitale produktion blev nødt til foregå med klare aftaler i de nye praksisfællesskaber. Eleverne oplevede, at både samarbejdet i de små grupper og fordybelsen lettede forståelsen: “Det var svært i starten, men i gruppen blev det nemmere.” (Jonas, 16 år), “Efterhånden blev det nemmere.” (Camilla, 16 år) og “Det er ret nemt, når man først kigger på det.” (Jakob, 17 år). Dermed fik eleverne oparbejdet nye færdigheder inden for deres teknologiske handleevne.

Ved at eleverne arbejdede konkret og målrettet med en velkendt stor virksomhed, forretningspolitikken og teknologisk innovation koblet op på virksomhedens marketing, kom de unge i berøring med forskellige aspekter fra karrierelæring. Eleverne gik først på opdagelse i koncernens værdipolitik og sorterede den information, som var tilgængelig for dem. I gruppeprocesserne foretog eleverne valg og prioriteringer, hvilket på sigt også kan føre til nye indsigter hos de unge mhp. deres egne valgprocesser. 

I forløbet indgik samfundsrelevante betragtninger ved at eleverne eksplicit forbandt bæredygtighed og udvalgte FNs Verdensmål med deres digitale produktioner.

Underviserens ønske om at inddrage repræsentanter fra virksomheden kunne ikke realiseres ved dette forløb. Men i fremtidige forløb kan virksomheder eller andre målgrupper evt. involveres for at skabe en nytteværdi også hos eksterne målgrupper.