• At få indsigt i en merkantil gymnasial uddannelse på BC Syd, hvad angår det faglige indhold, læringsmiljøet og karrieremulighederne efterfølgende
• At få en fornemmelse for den arbejdsmæssige virkelighed, som en merkantil gymnasial uddannelse beskæftiger sig med

Indhold og rammer:

Brobygningen var tilrettelagt som en fuld virtuel aktivitetspakke der kunne tilgås via en fysisk pakkepost. Pakkeposten blev leveret af BC Syd til samtlige elevers postkasser, koordineret med UU Sønderborg. Pakkeposten blev fulgt op på i online introkurser á 45 min. Introkurserne indgik som et af modulerne af det samlede online arrangementer fra ungdomsuddannelserne for 8. klasser i Sønderborg.

Rammen om de virtuelle aktiviteter var en 3D-optagelse af skolen og lokalerne, samt fortællinger fra lærere og elever, optaget i januar 2021.

Faget Afsætning var valgt bevidst som et af de centrale profilfag på en merkantil ungdomsuddannelse.

3 apps blev benyttet: Zappar, wanna kicks og inkhunter, hvoraf de to sidstnævnte kunne relateres direkte til faget Afsætning.

Materialer i pakkeposten:

1. Diverse infoflyers om det faglige indhold, om læringsmiljøet på skolen og om karrieremuligheder. Via Zap-koder på materialerne med adgang til videoberetninger og rundvisning på skolen.
2. 2 Postkort fra HHX-elever til 8. klasser
3. Konkurrence med mulighed for at vinde en præmie
4. Et par bolsjer

Online introkursus:

1. Oplæg om AR
2. Eleverne prøver AR på deres egne smartphones
3. Samtale med 3. g elev fra HHX (elevens erfaringer)
4. Opsamling og tilbagemelding fra eleverne

Pædagogiske metoder og elevernes læringsproces:

Pakkeposten som metode kombinerede den saglige informative tilgang med en legende eksplorativ tilgang. Ved at benytte en up-coming teknologi som AR formidlede man skolens teknologisk innovative status, som samtidig relaterer til den kommercielle virkelighed.

Den fysiske materialepakke kunne derudover samtidig appellere til en mere taktik læringsstil. De unge blev inddraget aktivt og fysisk, trods distancen og den ikke-synkrone interaktion med skolen. Ved at benytte apps, udover de fysiske flyers, appellerede man til de unges egne kommunikationsformer via smartphone.

I introkurset kombinerede underviseren den informative formidling om AR og HHX-uddannelsen med relationsdannelse og hands-on for eleverne. I kurset var indlagt tid til praktisk afprøvning af AR-apps og dialog om dem. På underviserens opfordring meldte eleverne tilbage på afprøvning af AR-apps og tilkendegav også deres holdninger til anvendelse af teknologien generelt. Inddragelse af HHX-eleven foregik i form af dialog mellem underviser og eleven, understøttet af illustrationer af skolemiljøet.

Evalueringer:

• BC Syd tracker aktiveringstal i AR-apps.
• Besvarelser af konkurrenceopgaven
• Tilbagemeldinger i introkurserne

Uddrag af elevcitater: “Det ser megagodt ud – op på Instagram med det!” (om AR-apps). “Jeg kunne rigtig godt lide det. At prøve de her apps. Kunne godt lide den måde, det hele blev præsenteret på.” (om introkurset). “Jeg tror, vi kan lære rigtig meget her.” (om HHX)

Brobygningen omhandlede ikke digital produktion, men anvendelse af 3 AR-apps: Zappar, wanna kicks og inkhunter. Download og anvendelse af apps foregik eksplorativt for eleverne hos dem selv i eget hjem.

Sammenlagt kan brobygningen på distance med AR have bidraget til at fremme af de unges STEM-kompetencer og if. elevfeedback også have fremmet lysten til at lære mere. 

Enkelte elever bidrog også med kritiske bemærkninger om AR-teknologien og tog dermed stilling til teknologiens fordele og ulemper generelt.

Inddragelse af cases fra erhvervslivet gav de unge en oplevelse af, at der undervises erhvervsrettet, heriblandt hvordan AR kobler den virtuelle med den fysiske verden og hvordan AR kan skabe merværdi i afsætningsprocesser.